О конструктивной функции методов обучения - реферат

Гребенев Игорь Васильевич, канд.пед.наук, доцент, Нижегородский муниципальный институт

Один из упреков, которые более нередко приходится слушать дидактам и методистам, состоит в недостающем количестве практических предложений, советов, конкретно применимых в реальном уроке определенного учителя (1). Задачка наполнения разрыва меж дидактикой, теоретической методикой и практикой преподавания, адаптации теоретических положений в виде методических советов, на О конструктивной функции методов обучения - реферат наш взор, должна решаться силами методистов системы развития образования, но игнорирование этой коллизии служит нехорошую службу. Пущенные в свободный поиск практики изобретают, исходя только из личной, очень узенькой эмпирической базы, новации-однодневки, которые часто и их создателям служат нехорошую службу, так как маскируют методическое невежество, имитируют творчество О конструктивной функции методов обучения - реферат.

Так как пойдет речь о проблематике способов обучения, не могу не упомянуть об одном из открытых уроков, приготовленного в разгар компании, связанной с "творчески работающими учителями" силами методистов Нижегородского ИРО. Когда присутствовавшие попросили перед уроком обрисовать его методическую сторону, нам с гордостью было объявлено, что мы увидим "полный межпредметный урок семинар О конструктивной функции методов обучения - реферат брифинг"! Разумеется, что возникновение схожих методических чудовищ обосновано неудовлетворенностью учителей совокупой используемых в практике способов обучения и фактически полном неведении ими способностей способов обучения в дидактической трактовке применительно к определенному предмету и уроку.

К огорчению, преобладающим подходом в дидактике и определенных методиках является фиксация узнаваемых способов О конструктивной функции методов обучения - реферат и сочетаний их. Нам неопознаны работы, в каких на базе анализа дидактических основ способов обучения ставился бы вопрос о существовании новых, неведомых либо не достаточно используемых сценариев урока. Вопрос о сочетании описывающей и предписывающей, нормативной функции дидактики и определенных методик довольно животрепещущ (2). Нас побудило обратиться к этому, как бы тривиальному вопросу, обширное О конструктивной функции методов обучения - реферат распространение в ближайшее время понятия "модель урока", и насыщенная разработка рядом методистов серии моделей уроков по разным темам. Методологическое содержание понятия модели, при всем его обилии, может быть выражено последующими словами: модель подменяет реальный объект, обрисовывает его во всех важных проявлениях, и, самое главное, при собственной эксплуатации О конструктивной функции методов обучения - реферат позволяет получить новое, неведомое до сего времени познание об исследуемом объекте. Фактически и создаются модели ради простоты воззвания по сопоставлению с реальным объектом в процессе исследования и выявления новых, неведомых ранее параметров последнего. Очевидно, выводы, пророчества, приобретенные модели, просто должны быть сопоставлены с плодами наблюдения за моделируемым объектом в его О конструктивной функции методов обучения - реферат реальном проявлении (3). Нет никакого смысла моделировать то, что отлично исследовано, ту систему, поведение которой можно обрисовать, предсказать и без модели.

Позволим для себя поглядеть на эту делему последующим образом: как заслуги и результаты дидактики, приобретенные при исследовании учебного процесса, вскрытые закономерности осмысляются исходя из убеждений описания, пророчества О конструктивной функции методов обучения - реферат новых явлений педагогической практики, которые, очевидно, не вошли в состав эмпирического обоснования этих дидактических норм. Ценностью, как нам представляется, будут владеть как положительные советы: такие то варианты урока будут эффективны с таковой то вероятностью, хотя пока в практике они не встречаются по таким то причинам, так и нехорошие: имеются О конструктивной функции методов обучения - реферат нелегальные по каким то причинам методические варианты, они не встречаются в практике и над ними не следует работать в силу таких то и таких то обстоятельств.

Приведем соответствующий пример. Вскрытие основного противоречия современного образовательного процесса меж коллективным нравом обучения и принципно личным нравом учения отдельного школьника привело к разработке методики сочетания О конструктивной функции методов обучения - реферат разных, в том числе групповых, форм организации обучения, которая очень серьезно воздействовала на педагогическую практику (4).

Таких примеров, к огорчению, не настолько просто привести по отношению к ведущей дидактической категории - способам обучения. Для большинства учителей и методистов системы народного образования категория способа, даже по отношению к спланированному и проведенному уроку, остается О конструктивной функции методов обучения - реферат потаенной за семью замками. Так как усвоение, как понятно, происходит в процессе внедрения, мы связываем этот грустный факт конкретно с тем, что категория способов обучения не используется при конструировании урока, т.е. эвристический, нормотворческий потенциал мощной дидактической категории применяется в наилучшем случае только описательно, для установления факта внедрения О конструктивной функции методов обучения - реферат того либо другого способа. Что все-таки касается предложения нового сочетания способов обучения для той либо другой дидактической ситуации, обоснования внедрения неведомых ранее вариантов урока с позиций эффективности вероятных способов обучения, то такие факты неопознаны вообщем.

В истинной работе мы разглядим один из качеств задачи способов обучения, а конкретно сочетание О конструктивной функции методов обучения - реферат разных описаний, классификаций способов, используемых на определенном уроке, многомерность урока с методической точки зрения. Многоаспектные, многомерные систематизации способов обучения рассмотрены в работах И.Д. Зверева, В.Ф. Паламарчука, С.Г. Шаповаленко. Более много этот вопрос изучен в работах Ю.К.Бабанского (5). Для наших целей довольно разглядеть три О конструктивной функции методов обучения - реферат группы способов, три метода описания учебного процесса по нраву познавательной деятельности учащихся, по источнику инфы и по степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся. 1-ая группа способов содержит в себе пояснительно иллюстративные, репродуктивные способы, способ проблемного изложения, эвристические и исследовательские способы. Мы привели эту систематизацию в трактовке ее создателя (6).

Это более О конструктивной функции методов обучения - реферат продуктивная и общепризнанная трактовка способов урока, опирающаяся на существо учебного процесса познавательную деятельность учащихся. Но в учебном процессе очень значительно усваиваемое содержание и преподавание, понимаемое нами как процесс управления учителем познавательной деятельностью учащихся. Потому для полного описания учебного процесса с методической стороны нужны еще две приведенные систематизации словесные О конструктивной функции методов обучения - реферат, приятные, практические способы обучения исходя из убеждений источника инфы; самостоятельные способы обучения и способы работы под управлением учителя.

Для описания урока, либо шага его, нам нужна, таким макаром, система из 3-х прилагательных, к примеру: репродуктивный, практический, самостоятельный способ обучения, что бы урок стал известным. Предстоящее изложение ведется нами, исходя их последующей догадки О конструктивной функции методов обучения - реферат: так как три приведенные систематизации опираются на разные элементы процесса обучения, то они, систематизации, ортогональны, независимы друг от друга. Это значит, что возникновение на первой позиции хоть какого прилагательного первой систематизации не оказывает влияние на возможность, частоту возникновения какого или прилагательного из последующих категорий.

Если представить для себя трехмерную О конструктивной функции методов обучения - реферат систему координат, на каждой оси которой отложены отрезки, надлежащие способам из обрисованных классификаций, то всего мы получим 30 кубиков, любой из которых соответствует определенному сочетанию способов обучения.

В силу нашей догадки каждый кубик имеет равное право на реализацию в уроке. Но проведенный нами анализ огромного числа уроков (более 300), которые О конструктивной функции методов обучения - реферат мы и наши студенты следили в течение 12 лет в процессе педагогической практики, и обзор работ по моделям уроков (7,8), дает последующую статистику:

1. Обяснительно-иллюстративный, словесный способ обучения, под управлением учителя 48% всех уроков;

2. Репродуктивный, практический, самостоятельный способ обучения - 16%;

3. Эвристический, словесный способ обучения, под управлением учителя - 14%:

4. Объяснительно-иллюстративный, приятный способ, под управлением О конструктивной функции методов обучения - реферат учителя -11%;

5. Проблемное изложение, приятный способ обучения, под управлением учителя - 5%;

6. Эвристический, практический, самостоятельный способ обучения - 4%.

Другие сочетания способов обучения фактически не встречаются в школе. Следует обмолвиться, что идет речь в большей степени об уроках физики. Но методический арсенал этого учебного предмета более развит: демонстрации, лабораторные работы, решение задач, практикумы О конструктивной функции методов обучения - реферат. В других предметах, как нам представляется, положение навряд ли другое.

Выставленные числа можно разъяснить двойственно. Во-1-х, наша догадка может быть неверна, и некие сочетания способов обучения или маловероятны, или вообщем запрещены. В таком случае, нужно разъяснить, в чем причина таковой дискриминации, и указать, какие конкретно уроки и в каких О конструктивной функции методов обучения - реферат предметах не следует проводить.

Во-2-х, по последней мере, по отношению к неким сочетаниям, предпосылкой может быть недостающая разработанность методик проведения соответственных уроков, неведение об их способности, или личные, либо устранимые конкретные предпосылки. Личными причинами могут быть, а именно, трудность для учителей проведения уроков соответственного типа, а беспристрастными, но устранимыми О конструктивной функции методов обучения - реферат отсутствие учебно-методического обеспечения. Меж тем уже сам анализ вероятных уроков, соответственных пустым пока кубикам, дает очень достойные внимания результаты.

Разглядим такое сочетание способов обучения: проблемный, практический, самостоятельный способ обучения. Если точно следовать приведенной выше систематизации И.Я. Лернера, то "проблемное изложение" подразумевает только работу под управлением учителя, и О конструктивной функции методов обучения - реферат термин "практический самостоятельный" никак тут не применим. Но вероятна и поболее широкая трактовка учебных заморочек и проблемных способов обучения. Мы далеки от того, чтоб считать учебной неувязкой хоть какой нетривиальный вопрос, хоть какое не явное задание, как это делается в ряде работ, так как в данном О конструктивной функции методов обучения - реферат случае пропадает грань меж репродуктивными, проблемными и эвристическими способами обучения.

Фактически проблемным мы считаем таковой способ обучения, в процессе реализации которого ученик сталкивается с заблаговременно запланированным учителем противоречием меж прежними его познаниями либо умениями и новым фактом, явлением, либо другим результатом его познавательной деятельности. Наличие противоречия провоцирует познавательный энтузиазм ученика; а итог О конструктивной функции методов обучения - реферат, приобретенный при его разрешении, является новым, принципиальным физическим познанием.

Конкретно запланированность противоречия, как базы проблемной ситуации, и отделяет проблемные способы от поисковых либо эвристических, в каких есть задание, есть неочевидность результата, но нет противоречия как базы для предстоящей познавательной деятельности учащихся. Само противоречие может появиться, в том числе О конструктивной функции методов обучения - реферат и в процессе практической работы ученика: решении задачки, выполнении лабораторной работы. Принципиально, чтоб ученик не принимал его как свою свою ошибку, а выдвигал бы догадки и в процессе собственной предстоящей работ находил бы их доказательство. Принципиально также, чтоб противоречие не носило бы нрав загадки, не было бы самоцелью, а основывалось О конструктивной функции методов обучения - реферат бы на на физическом уровне существенных посылках и стимулировало бы в процессе собственного разрешения активную работу, обеспечивающую значимый прирост познаний и умений учащихся.

Если в процессе эвристической беседы и задаются неочевидные вопросы, то ни какой-то из них не выражает в концентрированном виде сущности нового физического познания. Конкретно О конструктивной функции методов обучения - реферат это и является аспектом внедрения частично-поисковых способов: возможность разбиения изучаемого материала на лесенку малеханьких вопросов, любой из которых посилен для учащихся на базе прошлых. При использовании же проблемных способов конкретно в одном месте, в одном возникшем противоречии концентрируется существо изучаемого явления; конкретно при разрешении появившегося противоречия происходит О конструктивной функции методов обучения - реферат восприятие, а в предстоящем и усвоение нового физического познания, т.е. достигается цель урока.

Очевидно, такая деятельность учащегося просит действенного управления со стороны учителя, невзирая на термин "самостоятельный способ обучения". Сначала, наши ученики должны быть не только лишь нацелены на самостоятельное разрешение возникающих заморочек, но обучены разрешать их. Конкретно в увеличении О конструктивной функции методов обучения - реферат творческой, эвристической роли практической работы ученика мы лицезреем перспективу предлагаемого сочетания способов.

Так как предлагаемых уроков в практике не встречается, появляется объект моделирования, в том смысле, который мы обрисовали выше: изучить вероятные структуры, формы организации, учебно-методическое обеспечение, спланировать деятельность учащихся, предложить механизмы контроля, оборотной связи и О конструктивной функции методов обучения - реферат т.д.

Мы не случаем направили внимание на делему оборотной связи. Ясно, что главной трудностью в реализации таких моделей урока явится конкретно управление познавательной деятельностью ученика, а именно, обеспечение его нужным материалом для выдвижения догадки, проверка ее правомерности с целью отсева полностью тупиковых, не доходя до стадии практической О конструктивной функции методов обучения - реферат проверки, обсуждение стратегии постановки решающего опыта и его результатов. Мы имеем дело с обычными временными беспристрастными трудностями, так как соответственное развитие учебно-методического обеспечения: обучающих программ для ЭВМ, печатных программированных пособий, учебников, содержащих материал для постановки заморочек и реализации проблемного обучения, сумеет сделать надлежащие уроков полностью реальными.

Для того, чтоб показать перспективность О конструктивной функции методов обучения - реферат предлагаемого подхода к составлению моделей урока, покажем отличие рассматриваемого кубика от примыкающего, описываемого как "проблемный, практический, под управлением учителя". Термин "самостоятельный" использован нами к передним лабораторным работам, содержание которых идиентично непременно для всего класса и не выходит за рамки изучаемого в текущий момент материала, что и дает возможность надежды О конструктивной функции методов обучения - реферат на самостоятельное выдвижение гипотез и т.д. Но если мы имеем дело с работами физического практикума, содержание которых более трудно и является новым для учеников, то тут в осмыслении противоречия, выдвижении догадки и ее проверке уже должен интенсивно участвовать учитель. Совместно с тем наличие трудности делает эти работы более О конструктивной функции методов обучения - реферат полезными для развития творческих возможностей учащихся.

Следует аргументировать наше внимание конкретно к этим сочетаниям способов. Положение с практическими способами, и, сначала с лабораторными работами в практике школы мы расцениваем как катастрофическое. Стопроцентно утрачено их эвристическое значение, подавляющее большая часть работ уже заблаговременно, в методических наставлениях и разработках планируются О конструктивной функции методов обучения - реферат как чисто репродуктивные (7, 9). В данном случае развиваются инструментальные, вычислительные способности, но совсем игнорируется роль практических работ в развитии творческих сторон личности учащихся.

Необходимо подчеркнуть также, что, невзирая на теоретическую полезность лабораторных работ в исследовательском варианте, их роль в реальном учебном процессе малозначительна, ибо чрезвычайно значительны требования к подготовке учащихся для О конструктивной функции методов обучения - реферат проведения реального самостоятельного исследования. Очень перспективны лабораторные работы в частично-поисковом, эвристическом варианте, но при одном "но" - если мы научимся оперативно управлять персональной работой каждого ученика по выполнению составленной нами серии заданий, предполагающих определенную долю самостоятельности. Безусловно, полезны тут надлежащие педагогические программные средства, реализованные на ЭВМ, но это О конструктивной функции методов обучения - реферат тема отдельного разговора.

Потому считаем вероятным разработку таких уроков, в процессе которого ученик делает задание снаружи репродуктивного типа, но приобретенный им итог противоречит ожидаемому и просит самостоятельного осмысления, выдвижения догадки, которая в предстоящем также проверяется в опыте. Достижение цели урока происходит конкретно при самостоятельном разрешении противоречия, получении нового О конструктивной функции методов обучения - реферат физического познания в процессе проверки догадки, при этом то и другое производится учениками в виде практической, лабораторной деятельности. Это и позволяет оценить выбранное сочетание способов обучения как "проблемный, практический, самостоятельный".

Приведем примеры уроков, построенных по описанным моделям. Разглядим формирование понятия ЭДС и внутреннего сопротивления в 10 классе. Основной методической О конструктивной функции методов обучения - реферат неувязкой при формировании нового круга понятий является создание личной достоверности, уверенности учащихся в том, что старенького понятийного аппарата недостаточно для описания нового явления. В неприятном случае создается воспоминание искусственности, надуманности изучаемого материала, что, естественно, понижает эффективность учебного процесса.

Перед рассматриваемым уроком были повторены главные вопросы курса 8 класса, в том числе О конструктивной функции методов обучения - реферат закон Ома для участка цепи. Сейчас дается задание: изучить зависимость тока от сопротивления в цепи, содержащей источник тока, и разъяснить приобретенный итог. Учитель запланировал, что итог, приобретенный учеником в процессе его практической деятельности, будет противоречить ожидаемому: ток не будет назад пропорционален наружному сопротивлению. Это противоречие может означать или нарушение закона Ома О конструктивной функции методов обучения - реферат для участка цепи, или нарушение критерий его выполнения. Для проверки этой догадки учащиеся берут вольтметр, повторяют опыт в модифицированной ситуации с целью проверки обеих гипотез. Убеждаются, что закон Ома остается справедливым, а напряжение на клеммах источника меняется. Таким макаром, для исследования реальной цепи, содержащей источник тока О конструктивной функции методов обучения - реферат, прежнего круга понятий недостаточно и естественно появляется необходимость введения новых понятий: ЭДС, внутреннее сопротивление источника.

Введение нового круга понятий и нового закона, выраженного на их языке закона Ома для полной цепи, просит нового варианта опыта по проверке их правомерности. Учащимся раздаются (по одному набору на группу) медно-цинковый элемент в хим О конструктивной функции методов обучения - реферат стакане, вольтметр, лампочка на 1.5 в., провода. Сначала работы к зажимам элемента присоединяют вольтметр, изменяют глубину погружения пластинок в электролит и убеждаются, что ЭДС элемента остается неизменной. Потом параллельно вольтметру соединяют лампочку, делают те же манипуляции и лицезреют совсем другое: напряжение падает, а накал лампочки миниатюризируется. Требуется разъяснить О конструктивной функции методов обучения - реферат увиденное.

Отметим снова, что возникшее противоречие вновь было запланировано учителем, сейчас, во-1-х, с целью уверить учеников в том, что внутреннее сопротивление (в этом случае) носит обыденный омический нрав, а во-2-х, провоцировать применение сформированного понятийного аппарата для самостоятельного разрешения появившихся познавательных заморочек.

Мы исходили только из догадки об ортогональности, независимости О конструктивной функции методов обучения - реферат разных классификаций способов, что привело нас к выводу о способности существования неведомых до сего времени вариантов урока. Либо, во всяком случае, не осознаваемых такими. Уже беглый анализ методических способностей взятого наобум нового сочетания показал, как нам кажется, перспективность работы по составлению моделей таких уроков. Слово модель употреблено нами О конструктивной функции методов обучения - реферат тут конкретно в том контексте, что до сего времени такие уроки не описаны в реалии, и мы обязаны строить их на модельном, гипотетичном уровне. Отметим, что наши маленькие разработки и единичный опыт по проведению моделируемых уроков в школе не может служить подтверждением либо опровержением нашей догадки. Это только направление исследования О конструктивной функции методов обучения - реферат.

Перечень литературы

1. Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика, 2003, №1, с.14-21.

2. Монахов В.М. Заметки на полях статьи И.В. Гребенева "Дидактика предмета и методика обучения" // Педагогика, 2003, № 1, с. 21.

3. Мостепаненко М.В. Философия и способы научного зания. Л., 1972.

4. Чередов И.М. Система форм организации обучения в русской общеобразовательной школе О конструктивной функции методов обучения - реферат. М.:, 1986.

5. Бабанский Ю.К. Способы обучения в современной общеобразовательной школе. М.:, 1985.

6. Лернер И.Я. Способы обучения / Дидактика средней школы. Ред. М.Н. Скаткин, М:., 1982.

7. Родина Н.А. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы. Дидактический материал. М.:, 1991.

8. Сауров Ю.А. Модели уроков Электродинамика. М О конструктивной функции методов обучения - реферат.: Просвещение, 1984.

9. Касьянов В.А. Физика 10. Направленное на определенную тематику и поурочное планирование. М.:, Дрофа, 2003. - 56 с.


o-kitajskom-iskusstve-celitelstva-referat.html
o-klubnom-chempionate-smolenskoj-oblasti-po-nastolnomu-tennisu-fntso.html
o-koalicii-izmeneniya-mechti.html