О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312

^ О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ


1

Развитие научных представлений о определенных механизмах конкретно чувственного зания имеет двойственное значение: психологическое и философское. Последнее делает данную делему в особенности принципиальной, требующей внимательного анализа ее состояния не только лишь с О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 конкретно-научной, да и с гносеологической точки зрения.

Традиционная физиология органов эмоций XIX в. открыла огромное число базовых научных фактов и закономерностей. Она вкупе с тем развивала в учении О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 об ощущении теоретическую концепцию, которую ближайшее время время от времени именуют у нас «рецепторной», противопоставляя ее рефлекторной концепции чувств, опирающейся на мнения И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рецепторная» концепция, как О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 понятно, отвечала субъективно-идеалистической философии. Последняя в свою очередь обширно использовала эту концепцию для защиты собственных позиций.

Свойственное для рецепторной концепции положение заключается в том, что специфичное качество чувства определяется качествами сенсора О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и проводящих нервных путей. Это положение было сформулировано И. Мюллером в качестве особенного принципа «специфических энергий органов чувств». Потому что принцип этот, взятый в его общем виде, время от времени представляется как типо О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 выражающий только самоочевидные и очевидные факты, вроде того, что глаз по самому собственному устройству может давать только зрительные чувства, а ухо — чувства слуховые, полезно напомнить его более много изложение. В собственном «Курсе физиологии О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 человека»63 Мюллер выражает этот принцип в последующих тезисах:

«Мы не можем иметь никаких чувств, вызванных наружными причинами, не считая таких, которые могут вызываться и без этих обстоятельств — состоянием наших чувствительных нервов О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312».

«Одна и та же наружняя причина вызывает различные чувства в различных органах эмоций зависимо от их природы».

«Ощущения, характерные каждому чувствительному нерву, могут быть вызваны многими и внутренними, и наружными воздействиями О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312».

«Ощущение передает в сознание не свойства либо состояния наружных тел, но свойства и состояния чувствительного нерва, определяемые наружной предпосылкой, и эти свойства различны для различных чувствительных нервишек...».

Из этих тезисов Мюллер делал полностью О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 определенный гносеологический вывод: чувства не дают нам познание свойств воздействующих вещей, потому что отвечают им соответственно качеству самого чувствительного органа (его специфичной энергии). В предстоящем этот субъективно-идеалистический вывод был обширно поддержан О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 на том основании, что, делая упор на определенные познания о процессах чувства, нет способности его опровергнуть. С позиций рецепторной теории этого вправду сделать нельзя, потому что нереально опровергать действительность тех фактов О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, которыми доказывается зависимость специфики чувства от устройства органов эмоций. Разве практически не правильно, к примеру, что один и тот же, скажем, механический раздражитель вызывает отменно разные чувства зависимо от того, на какой орган чувства он О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 повлияет — на глаз, ухо либо на поверхность кожи; либо что различные раздражители (электронный ток, давление, свет), действуя на один и тот же орган, к примеру на глаз, вызывают чувства О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 схожего свойства, в этом случае — световые?

Хотя субъективно-идеалистические выводы наиблежайшим образом вправду вытекают из принципа специфичных энергий, их более глубочайшее основание лежит в том общем начальном положении, которое и охарактеризовывает рассматриваемую концепцию конкретно О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 как рецепторную. Положение это таково: для появления чувства довольно, чтоб возбуждение, вызванное в сенсоре той либо другой наружной предпосылкой, достигнуло мозга, где оно конкретно и преобразуется в личное явление. В согласовании с О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этим положением анализ процессов, порождающих фактически чувства, ограничивается только исходным афферентным звеном реакции; последующие же процессы, вызванные в мозге пришедшим с периферии возбуждением, рассматриваются как осуществляющие только следующую переработку чувств («бессознательные О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 умозаключения», «ассоциативный синтез» и т. п.), но в появлении самого чувства не участвующие. Тем паче это относится к ответным двигательным процессам, которые вообщем выпадают из поля зрения рецепторной концепции.

Фактически говоря, такое осознание чувства О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 только воспроизводило взор на чувство всей старенькой субъективно-эмпирической психологии, которая считала его результатом чисто пассивного процесса, а активное начало приписывало особенной инстанции — душе, активной апперцепции, сознанию. Конкретно это О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 положение о типо пассивном, чисто созерцательном нраве чувства (и вообщем чувственного зания), о его отделенности от деятельности, от практики и, напротив, подчеркивание чисто духовной активности, активности сознания, сначала и смыкало рецепторную концепцию чувства с субъективно О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312-идеалистической философией. Оно обусловило собой и тот однобокий подбор фактов, которые составили эмпирическую базу мюллеровского принципа и вытекающих из него гносеологических выводов.

Эта односторонность подбора фактов, привлекавшихся рецепторной концепцией О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, выразилась в том, что они далековато не исчерпывали всех существенных данных, характеризующих процесс чувства, и, более того, стояли в противоречии с некими отлично известными уже в то время фактами. К их числу сначала относятся факты О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, свидетельствующие об участии в появлении чувства моторных процессов64 также такие явления, как явления взаимодействия органов эмоций.

Естественно потому, что еще в период, когда периферическая концепция занимала господствующее положение, под воздействием скопления все О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 более широкого круга научных данных, а именно в связи с развитием сравнительно-анатомического, эволюционного подхода к органам эмоций, начали формироваться другие научные взоры на природу чувства.

В особенности серьезно изменило осознание природы О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 специфики органов эмоций развитие эволюционного подхода. Данные исследования эволюции давали основание к утверждению очень принципиального тезиса о том, что сами органы эмоций являются продуктом приспособления к воздействиям наружной среды и потому О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 по собственной структуре и свойствам адекватны этим воздействиям65.

Вкупе с тем указывалось, что, обслуживая процессы приспособления организма к среде, органы эмоций могут удачно делать свою функцию только при условии, если они О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 правильно отражают ее конкретные характеристики. Таким макаром, принцип «специфических энергий органов чувств» все более переосмысливался в принцип «органов специфичных энергий», т. е. в принцип, согласно которому, напротив, характеристики органов эмоций зависят от О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 специфичных особенностей воздействующих на организм энергий наружных источников. Необходимо отметить, что эта позиция сыграла выдающуюся роль в критике тех гносеологических выводов, которые делались из периферической концепции чувства.

Говоря о развитии эволюционного, генетического О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 подхода, следует указать также на роль исследования многофункционального развития чувств. Я имею в виду работы, которые были посвящены исследованию сдвигов в порогах чувства под воздействием разных наружных причин, а именно под воздействием О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 критерий проф деятельности либо особых упражнений, организуемых в экспериментальных целях66.

Посреди этих работ особенный энтузиазм представляют исследования процесса перестройки чувств в опытах с введением искусственных критерий, искажающих работу органов эмоций. Этими опытами (Страттон О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, посреди новейших создателей — И. Оттенок) было показано, что происходящая в этих критериях перестройка всегда идет в сторону нормализации чувств, т. е. в сторону восстановления адекватности их опыту практических контактов с предметами О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 мира вокруг нас67.

Несколько особенное место принадлежит исследованиям взаимодействия чувств, которые в 30-х годах в особенности развивались С. В. Кравковым и его школой68. Исходя из убеждений задачки преодоления старенькой теории чувства принципное О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 значение этих исследовательских работ заключается в том, что они экспериментально проявили наличие неизменного взаимодействия органов эмоций, осуществляющегося, а именно, уже на низших неврологических уровнях; этим они разрушили взор на чувства, как на О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 самостоятельные элементы, объединение которых является только функцией мышления, сознания.

В конце концов, очень принципиальный вклад в развитие материалистического осознания природы чувства занесли исследования, посвященные исследованию роли эффекторных процессов в появлении чувства О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Поначалу эти исследования затрагивали практически только сферу чувств, связанных с деятельностью контактных «праксических» рецепторов; потом, совместно с открытием эффекторных волокон в составе чувствительных нервишек зрительного, слухового и других рецепторов, они были всераспространены и О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 на анализ устройств чувств, связанных с дистантрецепторами, с рецепторами-созерцателями». Эти, сейчас очень бессчетные и многосторонние, исследования привели к общему выводу, который в острой формулировке может быть выражен так: чувство как психическое явление О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 при отсутствии ответной реакции либо при ее неадекватности нереально; недвижный глаз настолько же слеп, как недвижная рука астереогностична69.

Исследования эти, таким макаром, нанесли прямой удар по начальному для рецепторной концепции положению О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 — положению о пассивной природе чувства, о том, что чувства появляются в итоге только центростремительного процесса. Они крепко доказали ту идея, что появление чувства просит наличия также оборотных связей центра с периферией.

Развитие исследовательских О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 работ, посреди которых я упомянул только те, которые шли по важным линиям, в значимой мере разрушили эмпирическую базу рецепторной концепции чувства — по последней мере в том ее виде, как она была выражена О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 у И. Мюллера, Г. Гельмгольца и у психофизиков. Но основная положительная работа по созданию теории чувства с новых, принципно других позиций шла в другом русле, в русле мыслях И. М. Сеченова и И О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. П. Павлова.


2

Психические и гносеологические взоры И. М. Сеченова отлично известны и много раз освещалась в нашей литературе70, потому нет необходимости излагать их в целом. Довольно тормознуть лишь на тех О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 положениях, которые выдвигались Сеченовым по вопросу о природе чувства и восприятия. Как понятно, общий подход Сеченова к чувству принципно отличался от старенького подхода, основанного на прямом сравнении параметров воздействующего раздражителя и вызываемого им О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 личного эффекта в форме чувства. Усилия Сеченова были ориентированы сначала на выяснение происхождения чувства как психологического явления, детерминированного предметной реальностью. Потому что, согласно главному положению Сеченова, все деятельности происходят из рефлекса и сохраняют О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 его принципную структуру, то и чувство рассматривалось им как явление, которое может появиться исключительно в составе рефлекторного акта с его «двигательными последствиями» — либо снаружи выявленными, либо сокрытыми, заторможенными. При всем этом О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 первичными он считал акты с наружным двигательным плечом, которое и производит конкретный контакт с окружающими предметами, практическое приспособление к реальности.

Возникая в составе приспособительного рефлекторного акта, чувство вкупе с тем участвует О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в его осуществлении, опосредствует его. Эту функцию чувство может делать благодаря тому, что оно является предметным, отражающим характеристики предметной реальности. Последнее же определяется тем, что оно само формируется на базе процессов, в О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 конечном счете всегда снаружи двигательных, контактирующих с самим предметом.

Для того чтоб осознать все значение этого положения, необходимо подразумевать ту самую важную в принципном отношении идея, с которой оно связано, а конкретно О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что только предметность, т. е. отнесенность к реальности, делает чувство как психическое явление. Эта идея Сеченова полностью меняет всю постановку задачи: заместо того, чтоб начинать с вопроса о том, что может прятаться за чувством О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 во окружающем мире (т. е. идти от чувства к реальным вещам), следует исходить из вопроса о том, как предметная реальность порождает явление чувства, т. е. идти в научном анализе от реальности О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, от реальных вещей к чувству. Если 1-ая из этих линий, как указывал Ленин, есть линия идеализма, то 2-ая, напротив, выражает линию материализма71.

До того как «быть данной» в ощущении, предметная реальность выступает О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 как условие практического существования, как объект приспособления организма, осуществляющегося в реальных контактах с ней. Отсюда вытекало признание решающей роли мышечных движений в происхождении чувств. Без роли движения наши чувства и восприятия не обладали О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 бы качеством предметности, т. е. отнесенности к объектам окружающего мира,— что фактически только и делает их явлениями психологическими72.

Это и есть главный пункт в мнениях Сеченова на природу чувственного О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 зания.

«Все наши представления об внешнем мире, вроде бы сложны и ярки они ни были, строятся, в конце концов на базе тех частей, которые нам даны вкупе с мышцей»,— так резюмировал этот главный пункт О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 мнений Сеченова А. Ф. Самойлов в собственной известной речи «И. М. Сеченов и его мысли о роли мускулы в нашем зании природы»73.

Как следует представлять для себя роль движения в появлении О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 чувств и восприятий? Более ясно это было выражено Сеченовым в анализе осязательных чувств.

Движение, осуществляя практический контакт, «реальную встречу» руки с наружным объектом, нужно подчиняется его свойствам; ощупывая предмет, рука воспроизводит, следуя О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 за его очертаниями, его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от ее двигательного аппарата, сформировывает их «слепок» в мозгу.

Схожим образом Сеченов представлял для себя и работу зрительного аппарата. Как О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 понятно, процесс рассматривания он считал «вполне аналогичным по смыслу» процессу ощупывания предмета руками.

Тут, но, Сеченовым вводился новый момент — момент ассоциации формирующегося зрительного опыта с опытом тактильно-двигательным. «Сетчатка обученного глаза» — это, фактически говоря О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, сетчатка глаза, сначало научившегося у руки. Введение этого момента было нужно поэтому, что — в отличии от процесса контактной рецепции формы, величины и расстояния, которая осуществляется в движении, вроде бы принудительно О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 навязываемой объектом,— процесс их дистантной рецепции конкретно самим объектом агрессивно не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления движению взгляда, какое он оказывает передвигающейся по нему руке.

В О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 принципе Сеченов распространял свое представление о роли предметных движений также и на другие экстрацептивные чувства. При всем этом, что очень принципиально выделить, он был обязан допускать для этих чувств уже еще О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 более отдаленную, не прямую связь их с двигательным опытом. Это и занесло в его взоры на природу чувственного зания некие непоследовательности, в значимой мере объясняющиеся тем, что многие факты, относящиеся к проприомоторным О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 рецепциям дистантрецепторов, были в то время неопознаны.

Решающий шаг, но, был изготовлен: общая теоретическая база рефлекторной концепции чувства была заложена.

Невзирая на все большущее научное значение, которое и до сего времени имеют О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 работы Сеченова для осознания природы чувства, они оставляли многие вопросы нерешенными. Важными из их были, во-1-х, вопрос о определенных центрально-нервных механизмах сенсорных процессов и, во-2-х, вопрос о том, в чем О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 выражается и как осуществляется роль эфферентных звеньев в чувствах, которые конкретно с предметными движениями либо их аналогами (к примеру, движениями взгляда) не связаны.

Предстоящее развитие рефлекторной концепции чувства шло в системе исследовательских работ О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 И. П. Павлова и его школы.

Вклад Павлова в научное осознание природы и устройств чувства, естественно, никак не сводится только к его учению об анализаторах, как это время от времени пробуют представить О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Уже начальное различение, введенное Павловым, а конкретно различение бесспорных и условных рефлексов, которое связывалось им с серьезным биологическим различением 2-ух типов связей организма со средой — прямых и сигнальных, имело важное значение О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 для общей теории чувства. Оно позволило ввести в психологию положение о сигнальной, ориентирующей функции чувства74.

Психический нюанс этого положения был представлен в форме догадки о генезисе чувства, которая была высказана в русской психологии в О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 конце 30-х годов (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец). Догадка эта состоит в последующем.

На самых ранешних ступенях жизни, т. е. у жизнестойких тел, процессы их взаимодействия со средой обусловливаются О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 их раздражимостью по отношению к воздействию такового рода параметров среды, которые или конкретно обеспечивают ассимиляцию, или конкретно вызывают защитные реакции, т. е. которые в обоих случаях прямо, сами по для себя, определяют поддержание и О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 развитие жизни белкового тела. Допускать идея о наличии у первичных организмов раздражимости также и по отношению к воздействию параметров, которые сами по для себя являются актуально нейтральными, нереально уже поэтому, что реакции О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 такового рода вызывали бы ничем не компенсируемый распад их вещества (за счет энергии которого только и могут осуществляться реакции организма).

С другой стороны, у относительно более высоко организованных животных наблюдаются ясно О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 выраженные реакции и на такие воздействия, которые сами по для себя никакого «делового», по выражению Павлова, дела к организму не имеют. По другому говоря, им характерна также раздражимость по отношению к О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 свойствам среды, являющимся нейтральными. Все же проявление таковой раздражимости у животных, которым она характерна на биологическом уровне, является целесообразным, потому что реакции этих животных на нейтральные воздействия среды, опосредствуя главные актуальные отправления животных О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, ориентируют их по отношению к свойствам среды, имеющим прямое био значение.

Основное допущение догадки, о которой речь идет, заключалось в том, что функция, осуществляемая раздражимостью по отношению к конкретно нейтральным, только О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ориентирующим в среде воздействиям, и есть функция чувствительности, способность чувства; что соответственно органы, осуществляющие преобразование этих конкретно нейтральных воздействий, сущность органы эмоций, сенсоры; что, в конце концов, специальные явления, возникающие в О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 итоге проявления обозначенной формы раздражимости, и сущность явления, которые в собственной развитой форме выступают как явления чувства. При всем этом главное условие появления чувствительности усматривалось в переходе организмов от жизни в изменчивой, но однородной О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 среде к жизни в среде предметной. Последняя и делает необходимость появления у организмов опосредствованных, сигнальных отношений. Ведь оформленное тело повлияет на организм не только лишь как владеющее, к примеру, пищевыми качествами, но О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сначала как владеющее объемом, формой и т. п., которые только стабильно связаны со способностью данного тела служить для организма едой.

Таким макаром, на определенном шаге био эволюции процессы взаимодействия, осуществляющие жизнь О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, вроде бы раздваиваются: воздействие параметров среды, конкретно определяющих существование организма, вызывает реакции, составляющие главные актуальные процессы, главные отправления; с другой стороны, в ответ на воздействие нейтральных параметров появляются процессы, только снаружи О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 опосредствующие возможность воплощения этих главных отправлений организма,— процессы поведения.

Потому что конкретные связи меж конкретно на биологическом уровне необходимыми и нейтральными качествами вещей являются только относительно устойчивыми и способны изменяться, то и отвечающие О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 им формы жизнедеятельности находятся в динамических отношениях меж собой, так что может быть появление несовпадения, противоречия меж ними. Это новое противоречие и является одним из соответствующих противоречий развития поведения животных и О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 форм отражения ими параметров среды.

Философско-психологический смысл этой догадки заключался в том, что в ней делалась попытка исключить возможность субъективистского осознания природы чувства уже в самой постановке вопроса,— так сказать, с О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 порога исследования.

Вправду, осознать личные по собственной природе явления чувства, как нужно отражающие конкретные характеристики, можно только при условии, если допустить, что чувство появляется как продукт развития опосредствованных связей организма со средой. Ведь свою О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 беспристрастную характеристику свойство может получить только через отношение его к другому беспристрастному свойству, а не конкретно к субъекту. Потому для того, чтоб появилось личное отражение данного характеристики как беспристрастного, нужно, чтоб оба эти О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 его дела — к другому объекту и к субъекту — выступили в единстве; в первый раз единство этих отношений мы и находим в тех высших формах жизни, которые осуществляются деятельностью, опосредствованной беспристрастными О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 связями параметров среды75.

Догадка, сближающая меж собой момент появления сигнальных связей с появлением чувства, высказывалась также и в физиологии высшей нервной деятельности, в особенности прямолинейно — К. М. Быковым и А. Т. Пшоником. «Момент формирования О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 условного рефлекса как временной связи высшего коркового типа,— писали эти создатели,— является сразу моментом появления простого психологического акта — ощущения»76.

Необходимо отметить, но, что при известном наружном сходстве этой догадки с догадкой О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, изложенной выше, меж ними существует суровое различие. Оно обосновано тем, что прямое отождествление момента появления чувства с формированием условного рефлекса упускает генетический нюанс препядствия; в итоге вопрос о появлении возможности чувства, как специфичной О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 функции, которая может быть охарактеризована беспристрастно, подменяется вопросом об критериях перевоплощения адекватных, но подпороговых экстрацептивных раздражителей в пороговые. Об этом совсем ясно молвят факты, на которые опирается эта точка зрения О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Обосновывающий ее обычный опыт заключается в том, что берется таковой раздражитель, который при данной его интенсивности не дает личного переживания чувства (либо переживания различия в чувствах). Этот раздражитель вызывает, но, определенные конкретные реакции О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, к примеру реакцию сужения сосудов (которая, кстати говоря, является соответствующим компонентом приблизительного рефлекса); дальше, действие данного раздражителя смешивается с действием другого раздражителя, в итоге чего 1-ый начинает различаться испытуемым также и лично, т О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. е. осознаваться.

Таким макаром, опыты этого рода, хотя и представляют большой энтузиазм, но в другой связи: в связи с неувязкой сознаваемости воздействий в итоге образования ассоциаций на высшем корковом О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 уровне, по-видимому — второсигнальном77.

По другому ставится вопрос в изложенной выше догадке о генезисе чувствительности. В ней идет речь не о превращении подпороговых раздражителей в пороговые, а о приобретении раздражителями сигнальной, ориентирующей О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 функции. Отсюда другой смысл имели и те опыты, которые были поставлены в связи с данной догадкой (А. Н. Леонтьев при участии Н. Б. Познанской, В. И. Аснина, В. И. Дробанцевой и С. Я О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Рубинштейн). Эти опыты проводились с насыщенными световыми раздражителями, воздействующими на кожу руки. В базе тестов лежало последующее обычное рассуждение. Как понятно, кожа раздражима по отношению к лучам видимого диапазона, т. е. действие О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 света на кожу животных и человека вызывает известные прямые физиологические эффекты. С другой стороны, кожа не является органом, чувствительным к свету: даже при большой интенсивности световых раздражителей они не вызывают, действуя на кожу О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, приблизительных реакций. В этом смысле свет по отношению к коже является неадекватным раздражителем, т. е. таким, который не только лишь остается в «субсенсорном» либо «пресенсорном» спектре, но который вообщем не О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 способен делать сигнальную функцию и вступать в условные связи с другими раздражителями.

Это положение сначала и было испытано экспериментально. Свет, кропотливо отфильтрованный от лучей инфракрасной части диапазона, направлялся на ладонную поверхность руки испытуемого О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 (о чем в протяжении тестов испытуемый не знал), после этого давался электрокожный раздражитель, рефлекторно вызывающий приподнимание, «снятие» руки испытуемого с поверхности особенным образом сконструированной установки. Таким макаром, опыты этой серии шли по обыкновенной схеме О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 так именуемой двигательной методики образования условного рефлекса, но только со существенно большей, чем обычно, продолжительностью деяния нейтрального раздражителя и соответственно большенными перерывами меж их подачей.

Эти опыты дали отрицательные результаты О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Даже после 350—400 сочетаний «свет — ток» ни у 1-го из 4 испытуемых условный рефлекс не образовался.

Следующие серии тестов отличались от описанного, во-1-х, тем, что перед испытуемым ставилась задачка «снимать» руку так, чтоб О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 избегать противных электронных толчков, ориентируясь на «предупреждающее» воздействие, которое он был должен найти без помощи других. Во-2-х, методика этих опытов была несколько усложнена: в случае, если испытуемый снимал руку до О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 воздействия «предупреждения» (т.е. в случае «неправильной» реакции), он получал оптический сигнал об ошибке и был должен вновь придавить ладонь руки к поверхности установки, после этого ему немедля давалось «предупреждение» с следующим ударом тока О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. В конце концов, опыты, составившие эти серии, велись при помощи более на техническом уровне совершенной установки, фактически стопроцентно исключавшей возможность реакции на какое-нибудь сопряженное с включением света стороннее воздействие (температурное О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, звуковое и т. п.).

Описанная методика вызывала у испытуемого активную поисковую приблизительную деятельность, направленную на обнаружение «предупреждения». О том, какой конкретно раздражитель делал эту функцию, как и вообщем о существовании света, падающего на ладонную О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 поверхность руки, испытуемые, как и в первой серии, не знали.

Итог этих опытов состоял в том, что испытуемые (16 человек, считая все серии опытов этого рода) нашли способность избегать деяния тока, снимая руку О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 через несколько секунд после начала деяния света (см. кривую хода выработки чувствительности к свету, рис. 3, стр. 61). При всем этом испытуемые указывали, что они ориентируются на проявление слабеньких личных явлений О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, лишенных специфичного свойства, которые предшествуют удару электронного тока.

Еще больше увлекательным оказался факт специфичной фазовости в формировании этой возможности. Как проявили и конкретные данные и отчеты испытуемых, в 1-ый период опытов «правильное» снятие О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 руки возникало только при условии активного поиска. Сначала правильные реакции были очевидно случайными, потом число ошибок понижалось (в отдельных случаях до 10 и даже до 4%, никогда, но, не исчезая совсем). Начиная с О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 момента, когда понижение числа неверных реакций приобретало устойчивый нрав, снятие руки могло происходить у испытуемого уже «машинально». Отныне развитие исследуемого процесса вступало во вторую фазу, которая охарактеризовывала возможность образовать обыденные условные рефлексы на воздействие засвета О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ладонной поверхности руки. Это положение также было специально испытано и доказано экспериментально в серии опытов с параллельным применением 2-ух методик: методики «активно-поисковой», которая ставила перед испытуемым задачку найти воздействие О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, и методики образования на данное воздействие фактически условного рефлекса.

Таким макаром, описанное исследование показало, во-1-х, что агент, воздействие которого на не специфичный для него орган в обыденных критериях не вызывает процессов, ориентирующих по О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отношению к другим воздействиям, способен преобразовываться в агент, вызывающий такового рода процессы.

Во-2-х, оно показало фактическую необходимость различать меж собой, с одной стороны, процесс, в итоге которого раздражитель О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, обычно не вызывающий приблизительную реакцию, приобретает эту функцию, и, с другой стороны, процесс перевоплощения данного раздражителя в условный, т. е. процесс выработки условного рефлекса.

Вывод об особенной природе фактически сенсорной реакции, который О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отсюда следует, может на 1-ый взор казаться несколько внезапным и даже стоящим в противоречии с учением Павлова о высшей нервной деятельности. Но это лишь на 1-ый взор. В реальности же он вполне согласуется со О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 взорами Павлова на механизм условного рефлекса.

Физиология высшей нервной деятельности исходит, как из уже данной, из возможности организма констатировать конфигурации наружной среды, реагировать на их приблизительными рефлексами. Наличие бесспорной приблизительной реакции на О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 наружный агент есть, как понятно, непременное предварительное условие образования временной связи с вероятной предстоящей дифференцировкой агента в процессе подкрепления одних реакций и неподкрепления других. «Между констатированием нервной системой различия меж наружными агентами О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 вообщем и дифференцированием тех же агентов с помощью условных рефлексов есть значимая разница. 1-ое находится раздражительным процессом в виде приблизительной реакции...»78.

Таким макаром, вопрос о природе «раздражительного процесса в виде приблизительной реакции» составляет О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 особенный вопрос, который прямо не совпадает с вопросом об образовании условных рефлексов. Говоря в других определениях, 1-ый из этих вопросов и есть вопрос о природе чувствительности (понимая под последней специфическую беспристрастную О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 функцию ориентирования и никак не ограничивая ее только высшей формой ее проявления в форме сознательных чувств).

Хотя Павлов не один раз отмечал несовпадение процесса различения раздражителей и процесса дифференцировки их в итоге выработки О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 условных рефлексов, все таки при изложении его взглядов на деятельность анализаторов это далековато не всегда учитывается.

Как понятно, анализатор, по Павлову, представляет собой сложную структурную систему, состоящую из периферического органа, проводящего О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 аппарата и нервных центров. Функция этой системы заключается сначала в выделении из сложной среды отдельных воздействующих ее частей. Это выделение, т. е. анализ, происходит на 2-ух уровнях. Анализ на первом О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 уровне осуществляется сенсорами. 2-ой, высший уровень анализа обеспечивается деятельностью коры; он осуществляется в процессе дифференцировки раздражителей, происходящей в итоге деяния условного торможения и индукции, возникающих при противопоставлении подкрепляемых и неподкрепляемых раздражителей. Благодаря этому из всей О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 массы однородных раздражителей получают сигнальное значение, т. е. синтезируются, только определенные.

Потому что исследование деятельности анализаторов шло приемущественно по полосы исследования процесса образования дифференцировок, т. е. их деятельности в качестве О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 «синтезанализаторов», то отсюда и появилась тенденция отождествлять процесс рецепции раздражителей с процессом их дифференцировки, выявляющей их сигнальное значение, а исследование дифференцирования при помощи условных рефлексов считать чуть не единственным и универсальным способом беспристрастного О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 исследования рецепторной функции79. В то же время сам Павлов никак не стоял на этой точке зрения. Более того, отмечая, что дифференцировка может не всегда «доходить до полной утилизации... результата реального анализа наружных О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 агентов», он прямо указывал, что в данном случае исследование анализаторной деятельности при помощи условных рефлексов «будет иметь собственный недостаток»80.


3

Общее учение об аналитико-синтетической деятельности коры огромных полушарий мозга занесло очень О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 принципиальный вклад в развитие конкретно-научных материалистических представлений. Оно раскрыло мозговую деятельность, этого органа психики, как строго детерминированную беспристрастными отношениями воздействующих параметров окружающего мира и правильно отражающую эти дела.

Если, но, ограничиться только представлениями О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 о тех определенных механизмах, которые были установлены в традиционных опытах с выработкой дифференцировок, пытаясь на сто процентов уложить процесс чувственного отражения в деятельность этих устройств, то мы безизбежно встанем перед О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 суровым теоретическим затруднением. Оно порождается тем обстоятельством, что в качестве решающего фактора, детерминирующего аналитико-синтетическую деятельность, выступает подкрепление либо неподкрепление реакций, выявляющее только сигнальное значение раздражителей, а не их природу.

Допустим, к примеру О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что звуковой либо световой раздражитель в итоге деяния пищевого подкрепления начинает вызывать у животного условное слюноотделение. Это гласит о том, что образовавшийся условный рефлекс правильно отражает беспристрастную связь «звук — пища» либо «свет — пища О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312»; при всем этом происходит, естественно, и отражение соответственного раздражителя, но конкретно в данной его связи, т. е. в качестве сигнала еды. Потому при выработке 1-го и такого же, к примеру О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 пищевого, условного рефлекса и на звук, и на свет произойдет сближение этих разнородных раздражителей — по признаку общности их сигнального значения; напротив, в критериях противопоставления 2-ух однородных раздражителей — 1-го как подкрепляемого, другого как неподкрепляемого О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 — они будут дифференцироваться животным, но опять-таки по признаку приобретаемого ими сигнального значения.

Таким макаром, традиционные исследования выработки дифференцировки конкретно не затрагивают и по существу оставляют открытым вопрос об адекватности отражения О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 специфичного свойства, т. е. природы самих воздействий. Это приходится специально подчеркивать, потому что незакономерное расширение смысла учения о процессах коркового анализа и синтеза ведет к тому, что отражение сигнального, условного значения воздействующих О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 параметров отождествляется с отражением их природы, т. е. ведет к грубо неверной, чисто прагматической трактовке чувственного зания.

Выделяя вопрос о механизмах процесса рецепции раздражителей как особенный вопрос, можно все таки полагать, что О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 принцип анализа в процессе образования и дифференцирования условных рефлексов сохраняет свою силу также и в отношении этого процесса, но исключительно в качестве принципа, лежащего в его генетической базе. По другому говоря, можно полагать О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что специальные характеристики рецепторов, которые выражаются в их избирательной раздражимости, сами формировались в процессе повсевременно повторявшегося и все более уточнявшегося дифференцирования воздействий, противопоставляемых по признаку наличия либо отсутствия их связи О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 с другими воздействующими средствами среды. Просто, но, узреть, что такое предположение не решает вопроса. Ведь различение раздражителей на базе возникающего в коре дифференцировочного торможения осуществляется по общей схеме «фильтрующего» анализа, который происходит вследствие постепенного О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сужения «полосы пропускания» возбуждений на эффекторные пути. Схемы же этого рода не являются «детектирующими», т. е. не дают проигрывания характеристик начального воздействия. Но то, что в принципе является неосуществимым функционально, то, очевидно, нереально О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 допустить и на генном уровне. Потому сама по для себя совсем верная ссылка на филогенез, в процессе которого формируется специфичная избирательность рецепторов, никак не дает решения вопроса о природе О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 фактически рецепции.

Еще более конкретно решается этот вопрос в исследовательских работах особых устройств приблизительного рефлекса, развернувшихся у нас в особенности в последние годы81. В этих исследовательских работах было получено огромное число экспериментальных данных, характеризующих процесс О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 рецепции раздражителя как сложную, многокомпонентную рефлекторную систему, реализующуюся на неврологически различных уровнях. Эта система содержит в себе как прямые, так и оборотные связи, управляющие не только лишь явлениями, протекающими О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в самих сенсорах, да и более широким кругом периферических явлений (сосудисто-двигательные и фактически двигательные реакции).

В итоге этих исследовательских работ «режим» приблизительного рефлекса, как специфичной реакции на возбуждение сенсора, выступил в общей О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 системе высшей нервной деятельности как особый, хороший от режима коркового дифференцирования раздражителей. Вкупе с тем эти исследования в свою очередь и с очередной стороны проявили, что чувство является продуктом сложной ответной О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельности, в системе которой исходный центростремительный процесс возбуждения, возникающий в экстрарецепторе, пускает эту сложную рефлекторную деятельность в ход, а совсем не преобразуется некоторым таинственным образом прямо в психическое явление, в чувственное отражение воздействующего беспристрастного О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 характеристики в его специфичном качестве.

Это положение, ставшее на данный момент совсем бесспорным, и составляет одну из основных естественнонаучных предпосылок, позволяющих подойти к положительному решению вопроса о принципном механизме конкретно чувственного О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отражения предметной реальности.

Итак, общий результат развития научных взглядов на природу чувства может быть выражен, на мой взор, в последующих 3-х важных положениях.

Во-1-х, процесс чувства имеет рефлекторное строение: чувство не О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 есть итог только центростремительного процесса, 1-го только исходного плеча рефлекса, но в его базе лежит полный и притом непростой рефлекторный акт, подчиняющийся в собственном формировании и протекании общим законам рефлекторной деятельности.

Во-2-х, чувство О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 — не эпифеномен, который появляется наряду с возбуждением сенсорных нервных центров и составляет только личный его блик, сам по для себя не играющий никакой роли. Чувство, как чувственный образ воздействующего беспристрастного характеристики, делает О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 конкретно в этом собственном качестве специфическую функцию ориентирования и только вкупе с этим также функцию сигнальную.

Таким макаром, по собственной природе процессы чувства принадлежат той специфично присущей животным активности О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, которая наиблежайшим образом выражается в «поисковых» процессах, в «пробующих» реакциях, никогда не наблюдающихся в растительном мире. (Не поэтому ли, кстати сказать, у нас и сложился образ растения как недвижного, вопреки наличию у неких растений О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ясно выраженных движений.)

В конце концов, в-3-х, система рефлекторных процессов, которая составляет механизм чувства, представляет собой специальную систему, имеющую особенное строение.

Все это открывает перспективу для такового предстоящего анализа процессов рецепции, который О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 позволит раскрыть их как процессы, реализующие функцию отражения беспристрастных специфичных свойств воздействующих параметров реальности.

Естественно, исследование проприомоторных реакций рецепторов, также других процессов в системе приблизительного рефлекса безизбежно выявляет и их функции. Так О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 были описаны адаптационно-трофическая функция, функция тоническая, оборонительная. Но не об этих функциях речь идет. При всей их значимости ни любая из их в отдельности, ни их совокупа не могут быть поняты О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 как осуществляющие фактически отражение специфичных параметров воздействующего агента. Они выступили, с одной стороны, как функции, более личные по отношению к процессу отражения, а с другой стороны — как функции, имеющие еще более О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 обширное приспособительное значение. Такая, к примеру, оборонительная функция: она является и личной, составляющей, так сказать, техническое условие отражения, и вкупе с тем очень общей по собственному био смыслу. Потому при разъяснении О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отражения специфичных свойств раздражителей приходится как и раньше ограничиваться ссылкой на устройство периферических рецепторных устройств, которое сформировалось в процессе био эволюции под воздействием воздействия соответственных энергий. Это положение, как я уже гласил О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, является безусловно верным, но оно не снимает препядствия. Ведь филогенетическое развитие хоть какого органа может быть раскрыто только в связи с развитием соответственной функции, и, означает, чтоб осознать процесс формирования органов, правильно отражающих свойства О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 наружных воздействий, нужно дать характеристику самой отражательной функции, не ограничиваясь обычным указанием лишь на возникающее в итоге явление — явление отражения.

Задачка эта представляется центральной для всей трудности. Являясь очень О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 трудной, она могла бы казаться безвыходной, если б в развитии взглядов на природу чувства не был показан тот принципный путь, который приводит к ее решению. Это — путь, по которому шел Сеченов в О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 собственных работах об осязании и зрении. Восхитительная особенность этих работ состоит как раз в том, что вопрос об адекватности отражения пространственных параметров предмета решается в их, исходя из анализа самих процессов ощупывания О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 либо осматривания — процессов, которые воспроизводят очертания предмета, степень его удаленности и обоюдное размещение его частей.

Познавательная работа руки, как и глаза, может быть описана на данный момент в согласовании с представлениями Сеченова, как самоафферентирующийся процесс О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, который имеет механизм вроде механизма следящих устройств, «липнущих» к объекту: благодаря этому рука, пробегающая по контуру объекта, не срывается с него, а глаз не пропадает в отдельных его элементах О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Контакт руки с объектом дает начало и направление ее движению, которое в свою очередь определяет последующие поступающие от объекта сигналы; в то же время процесс ощупывания либо осматривания в целом остается агрессивно детерминированным качествами О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 объекта.

Таким макаром, по собственной структуре этот процесс представляет собой рефлекторное кольцо, но кольцо это замкнуто исключительно в морфофизиологическом смысле; с точки же зрения детерминации отражения оно, напротив, разомкнуто — оно О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 разомкнуто в «точках встречи» с объектом. Нечто схожее происходит, когда, к примеру, мягенькая резиновая камера свободно перекатывается через твердые предметы: она сохраняет свою кольцеобразную структуру и характерный ей тип движения качения, но О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, вступая в соприкосновение с предметами, она меняет свою конфигурацию зависимо от рельефа этих предметов и таким макаром дает их адекватный динамический слепок.

В процессе осязательной рецепции тоже происходит «снятие слепка» объекта; но, в отличие от О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 только-только описанного явления, это осуществляется не методом конфигурации формы самого «снимающего» субстрата, а методом конфигурации процесса: не сама ощупывающая рука, соприкасаясь с предметом, воспроизводит его контур, а ее движение. При О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 всем этом самый обычный и само собой понятный факт заключается в том, что чем более движение изоморфно объекту, тем совершеннее отражение его формы, тем поточнее может быть отличена данная форма от О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 другой. Все это отлично понятно, и многие детали описанного процесса выявлены экспериментально82.

Анализ осязания обладает тем преимуществом, что он имеет дело с процессом, существеннейшее содержание которого выступает в форме наружного движения О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, просто доступного исследованию.

Попытаемся всмотреться поближе в этот процесс. Это — таковой приспособительный процесс, который не производит ни ассимилятивной, ни оборонительной функции; вкупе с тем он не заносит и активного конфигурации в самый объект. Единственная функция О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, которую он делает, есть функция проигрывания собственной динамикой отражаемого характеристики объекта — его величины и формы; характеристики объекта преобразуются им в сукцессивный набросок, который потом вновь «развертывается» в явление симультанного О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 чувственного отражения. Таким макаром, специфичная особенность механизма процесса осязания состоит в том, что это есть механизм уподобления динамики процессов в рецепцирующей системе свойствам наружного воздействия.

По отношению к осязанию такое осознание механизма отражения практически не О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 нуждается в обосновании. Осязание наглядно выступает как процесс, состоящий в том, что осязающий орган устанавливает таковой контакт с объектом, в итоге которого его движения повторяют собственной формой очертания данного объекта; что, по О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 другому говоря, в динамике этого процесса происходит уподобление отражаемым свойствам объекта. Умение осязать, фактически, ведь и есть не что другое, как владение специфичными приемами либо операциями такового уподобления83.

О том, что дело О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тут в уподоблении, а не в какой-либо другой стороне процесса, свидетельствует огромное количество фактов, из числа которых более выразительным является, пожалуй, факт практически ничем не ограниченной способности вводить в этот процесс О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 различного рода промежные средства и искусственные «перешифровки» сигналов, афферентирующих движение руки, не вызывая этим нарушения адекватности осязания. К примеру, в случае когда ощупывание делается с помощью зонда, то состав сигналов, поступающих О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 от руки, держащей зонд, решительно изменяется; изменяется и определенная форма самого движения. Постоянным остается только одно: отношение подобия рисунка «снимающего» движения форме объекта. Этого довольно для того, чтоб было может быть О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 его адекватное отражение. Напротив, как это отношение, в силу тех либо других обстоятельств, нарушается, зонд становится «слепым» и осязательное чувство исчезает; рука ощущает сейчас только удерживаемый зонд.

Нет надобности множить факты, иллюстрирующие выдвигаемое О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 осознание принципного механизма отражения применительно к процессу осязания и — в границах аналогии, отмеченной Сеченовым,— к зрению. Оно чуть ли может тут серьезно оспариваться. Главный вопрос заключается в другом, а конкретно: может ли О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 быть всераспространено это осознание также и на такие органы эмоций, деятельность которых не включает в собственный состав двигательных процессов, контактирующих с объектом. По другому говоря, основным является вопрос о способности рассматривать О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 уподобление процессов в рецепцирующей системе как общий принципный механизм конкретно чувственного отражения природы воздействующих параметров реальности.


4

Одним из менее «моторных» органов эмоций, непременно, является слуховой орган. Ухо, если можно так сказать, очень О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 непраксично, очень отделено от аппарата наружных мышечных движений; это — обычный орган-«созерцатель», откликающийся на поток звуков процессами, совершающимися в чувствительном приборе, сокрытом в толще кости. Это воспоминание неподвижности органа слуха сохраняется, невзирая на О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 наличие внутреннего проприомоторного аппарата уха; что все-таки касается двигательных реакций внешнего уха, то о малой их существенности довольно свидетельствует факт отсутствия их практически у всех людей.

Естественно потому, что по отношению О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 к слуху вопрос о роли моторных процессов в отражении специфичного свойства звука является в особенности острым.

Но конкретно исследование слуха и отдало основание выдвинуть изложенное выше осознание механизма чувственного отражения.

Некое О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 время тому вспять и в несколько другой связи мы выбрали для экспериментального исследования вопрос о строении многофункциональной системы, лежащей в базе звуковысотного слуха. Уже подготовительный анализ привел нас к необходимости учесть факт О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 роли деятельности голосового аппарата в процессе различения звуков по высоте — факт, на значение которого указывали Келер84 и ряд других создателей, а именно у нас — Б. М. Теплов85.

Применяя специальную методику исследования О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 порогов звуковысотной различительной чувствительности, основанную на использовании разнотембральных звуков для сопоставления их по высоте, мы получили возможность экспериментально показать наличие в этих критериях серьезной зависимости меж порогами различительной звуковысотной чувствительности и точностью О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 вокализации данной высоты, т. е. точностью интонирования звуков86.

Приведенные опыты проявили дальше, что определяющим в анализе звуков по высоте является процесс интонирования; что, по другому говоря, величина порогов находится в зависимости от О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 возможности интонировать звуки и что пороги звуковысотной различительной чувствительности падают прямо за «налаживанием» правильного интонирования87. Таким макаром, звуковысотный анализ выступил в этих опытах как функция, в базе которой лежит система рефлекторных процессов О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, включающая в качестве нужного и решающего компонента моторные реакции голосового аппарата в виде наружного, звучного, либо внутреннего, неслышного, «пропевания» высоты воспринимаемого звука.

Более общее значение этого факта могло быть понято благодаря тому, что исследование, о О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 котором речь идет, было ориентировано на то, чтоб показать строение звуковысотного слуха, как особенной функции, не совпадающей с речевым слухом. Сравнительный анализ строения обеих этих многофункциональных систем слуха позволил узнать более О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тщательно роль их моторных звеньев.

Беспристрастно звук, как, вобщем, и другие воздействия, характеризуется несколькими параметрами, т. е. характеризуется комплексом определенных определенных свойств, а именно высотой и тембром. Восприятие звука и есть О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не что другое, как его отражение в этих его качествах; ведь нельзя представить для себя «бескачественного» отражения. Другое дело, в каких конкретно качествах он отражается. Особенности «набора» отражаемых в ощущении свойств О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и дифференцируют разные рецептирующие системы, как системы различного слуха: с одной стороны, слуха звуковысотного, с другой — специфично речевого.

В связи с тем, что периферический орган — сенсор — является у обеих этих систем общим, вопрос о различии О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 их исходного звена представляется более сложным. Зато очень ясно выступает их несовпадение со стороны их моторных компонент. Основной факт состоит тут в том, что, если у данного испытуемого не сложилась О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 многофункциональная система, характеризующаяся ролью певческой моторики, то звуковые составляющие фактически по высоте им не дифференцируются88. Этот несколько феноминально выглядящий факт все же может считаться полностью установленным.

Принципно так же, по-видимому, обстоит дело О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и с системой речевого слуха, обеспечивающей адекватное отражение специфичного свойства (инвариант) звуков речи (имеется в виду речь на нетональных языках), с тем, но, различием, что место певческой моторики занимает в данном случае движение О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 органов своей артикуляции89. Понятно, к примеру, что при восприятии речи на фонетически совсем чужом нам языке мы специфичного свойства речевых звуков сначало не различаем90. Роль артикуляторных движений в восприятии речи О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 прямо подтверждается также и данными экспериментальных исследовательских работ91.

Таким макаром, мы стоим перед последующим положением вещей: раздражимость периферического слухового органа делает, фактически, только нужное условие отражения звука в его специфичных качествах; что все О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312-таки касается того, в каких конкретно качествах осуществляется его отражение, то это определяется ролью того либо другого моторного звена в рецептирующей рефлекторной системе. При всем этом следует снова выделить, что моторные О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 звенья рецептирующей системы, о которых речь идет, не просто дополняют либо усложняют конечный сенсорный эффект, но входят в число главных компонент данной системы. Довольно оказать, что если вокально-моторное звено не О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 включено в процесс восприятия высоты звуков, то это приводит к явлению истинной «звуковысотной глухоты». Как следует, отсутствие в рецептирующей системе моторного звена, адекватного отражаемому качеству звука, значит невозможность выделения этого свойства. Напротив, как О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 происходит налаживание процесса интонирования звука, оцениваемого по его высоте, различительные пороги резко падают — время от времени в 6—8 и даже в 10 раз.

В каком же смысле процесс интонирования является адекватным отражаемому качеству звука? Разумеется О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, в том же смысле, в каком движение ощупывания при осязании является адекватным контуру предмета: движения голосовых связок воспроизводят беспристрастную природу оцениваемого характеристики воздействия.

При всем этом индифферентно, стоим ли мы О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в осознании механизма интонирования на традиционных позициях теории пассивно-колебательного движения связок либо на точке зрения Хюссона92, развивающего концепцию их активной вибрации; в обоих случаях подстраивание высоты интонирования к высоте дифференцируемого звука представляет собой О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 уподобление процесса, составляющего эфферентное звено рецептирующей системы, отражаемому качеству. Ведь основная черта движения голосовых связок, т. е. частота их колебаний, полностью адекватна физическому параметру, по которому дифференцируется звук. По другому О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 говоря, принципный механизм рецепции высоты тона является полностью аналогичным механизму тактильной рецепции формы.

Меж обоими этими процессами существует, но, и различие. В случае осязательного восприятия рука вступает в соприкосновение с самим объектом О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, и ее движение, «снимающее» его контур, всегда развертывается во наружном поле.

По другому бывает при восприятии звука. Хотя и в данном случае процесс уподобления сначало происходит также в форме снаружи выраженного движения (наружное О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 пропевание), но оно способно дальше интериоризоваться, т. е. приобрести форму внутреннего пропевания, внутреннего «представливания» (Теплов). Это может быть вследствие того, что свой сенсорный периферический аппарат и эффектор данной рецептирующей системы не О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 совмещаются в одном и том же органе, как это имеет место в системе осязания. Потому если б при осязании наружное движение редуцировалось, то это вызвало бы прекращение экстрацептивных сигналов, воздействующих на руку, и тактильная рецепция О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 формы предмета стала бы вообщем неосуществимой. Другое дело при слуховом восприятии: в данном случае редукция внешнедвигательной формы процесса уподобления (т. е. переход от звучного пропевания к внутреннему «представливанию» высоты),естественно, не О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 избавляет и не меняет воздействия экстрасенсорных раздражителей на периферический слуховой орган и слуховой рецепции не прекращает.

Данные, характеризующие роль и особенности эффекторного звена в рефлекторной системе звуковысотного слуха, позволяют выдвинуть последующую общую схему О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 процесса анализа звуков по высоте.

Звуковой раздражитель, воздействующий на периферический орган слуха, вызывает ряд ответных реакций, в том числе специфическую, моторную реакцию интонирования с ее проприоцептивной сигнализацией. Реакция эта не является О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сразу точно воспроизводящей высоту воздействующего звука, но представляет собой процесс типичного «поиска», активной ориентировки, который и длится до момента сближения (снутри рецептирующей системы) интонируемой высоты с основной высотой воздействующего звука. Дальше О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в силу наступающего типичного «резонанса» частотных сигналов, идущих от аппарата вокализации, с сигналами, поступающими от слухового сенсора (либо удерживающимися «операционной памятью»), этот динамический процесс стабилизируется, что и дает выделение высоты звука О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, т. е. отражаемого его свойства.

Это представление о ходе процесса звуковысотного восприятия было доказано приобретенными нами экспериментальными данными93. Для того чтоб выявить ход этого процесса, мы предлагали испытуемым, у каких звуковысотный слух уже О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 довольно сложился, интонировать оцениваемые по высоте звуки, задаваемые электрогенератором. При всем этом мы записывали по одному каналу шлейфного осциллографа частоту генерируемого звука, а по другому каналу — частоту интонируемого звука; световой отметчик О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отмечал на той же пленке время. Опыты были проведены с 40 испытуемыми.

Благодаря тому что резвое движение фотопленки позволяло учесть изменение на отрезках продолжительностью 0,01 сек., мы смогли проследить исследуемый процесс вроде бы микроскопически О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

Приобретенные результаты приведены в диаграммах, где по ординате отложены частоты образца (ровная узкая линия) и частота, интонируемая испытуемым (кривая, изображенная прерывающейся жирной линией), а по абсциссе — время в секундах.

Обратимся поначалу к О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 трем первым кривым (рис. 13, 14 и 15). На их приведены записи, обычные для испытуемых с относительно неплохим звуковысотным слухом.

Как видно из этих кривых, испытуемые, интонируя слышимый ими звук, только равномерно подходят к данной высоте О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, время от времени пробегая в промежутке, наименьшем чем 1 сек., значимый интервал, к примеру от 270 до 350 герц (рис. 13). В других, «лучших» случаях этот интервал меньше — всего 40 герц (рис. 14) и даже 10 герц (рис. 15). Соответственно миниатюризируется О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и время, затрачиваемое на подстройку голоса, к примеру, в последнем случае эта подстройка занимает только 0,1 сек.

Главное же явление, которое выявляется в изготовленных записях, заключается в том, что кривая интонируемой высоты О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, как








правило, не пересекает линию, обозначающую заданную высоту (т. е. высоту воспринимаемого звука). Подходя к этой





полосы, кривая интонируемого звука, вроде бы «липнет» к ней; варьирование высоты сменяется ее стабилизацией. Это явление и О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отдало нам основание гипотетически гласить о наступающем «резонансе контуров», останавливающем предстоящий поиск.

Кривые, изображенные на рис. 13—15, представляют только один тип процесса подравнивания высоты интонирования к высоте воспринимаемого звука, а конкретно, когда поисковый нрав О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 его ясно не выявляется.





В других случаях (рис. 16) он, напротив, выявляется очень ясно. Процесс идет то в сторону снижения, то в сторону увеличения, пока, в конце концов, не приходит момент совпадения с данной О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 высотой. При всем этом время от времени на мгновение происходит отход в оборотном направлении, но кривая, выражающая заданную высоту, все таки не пересекается — имея в виду, естественно, предел точности интонирования О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, доступного данному испытуемому.





Эту обмолвку следует сделать поэтому, что у неких испытуемых наблюдается, по последней мере в границах определенного спектра, явление подравнивания с неизменной ошибкой, т. е. интонируемая высота стабилизируется с ювелирной О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 точностью, но на определенном отстоянии от данной (рис 17).

Необходимо, в конце концов, отметить также очередное событие, а конкретно, что общее направление поиска не всегда, а только в большинстве случаев идет от более низких частот О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 к более высочайшим (т. е. так, как это изображают приведенные кривые). При условии, если данный звук лежал в зоне ниже зоны «удобного» для пропевания спектра, мы следили также случаи движения и в О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 обратном направлении.

Беря во внимание данные этих опытов, мы можем обрисовать изученный нами процесс анализа звуков по высоте как процесс компарирующего анализа, в отличие от анализа фильтрующего94.

Этот анализ протекает О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 так: после того как 1-ый из сопоставляемых звуковых раздражителей определяется методом «опробования» его частоты при помощи встречного процесса подстройки движений голосового аппарата, воздействие второго раздражителя, дифференцируемого по отношению к первому, вызывает предстоящее изменение О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 вокально-моторного звена системы — сейчас до совпадения с частотой второго раздражителя. Этот процесс и есть процесс относительной оценки звуков по высоте. При движении его в одну сторону (увеличение частоты) сравниваемый раздражитель оценивается О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 как более высочайший, при движении в обратную сторону — как более маленький. Тот же цроцесс, разумеется, лежит и в базе измерения отстояния дифференцируемого звука от звука образца, т. е. в базе оценки О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 интервалов. (Понятно, естественно, что совпадение спектра воспринимаемых звуков с вокальным спектром испытуемого совсем не является при всем этом неотклонимым.)

И
Эту обмолвку следует сделать поэтому, что у неких испытуемых наблюдается, по последней мере в границах О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 определенного спектра, явление подравнивания с неизменной ошибкой, т. е. интонируемая высота стабилизируется с ювелирной точностью, но на определенном отстоянии от данной (рис 17?
так, то представление о многофункциональном механизме, осуществляющем О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 рецепцию, к которому мы были приведены в исследовании звуковысотного слуха, оказалось принципно аналогичным с представлением о механизме осязания, о котором говорилось выше. Тут, как и там, в качестве решающего момента, от которого О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 зависит адекватное отражение отражаемого характеристики, является момент уподобления процесса, составляющего эффекторное звено рецептирующей системы, отражаемому свойству. Вкупе с тем исследование слуха отдало возможность охарактеризовывать этот механизм более детально, в согласовании с большей сложностью его, обусловленной О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тем, что процесс уподобления при исключении способности наружного практического контакта моторного органа с предметом происходит методом «компарирования» сигналов снутри системы, т. е. во внутреннем поле.


***

Выдвигаемая догадка представляет собой попытку ответить О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 на более тяжелый вопрос теории чувства: как может быть детектирование сигналов, приходящих от чувствительных экстрацептивных устройств, в итоге которого происходит проигрывание специфичного свойства раздражителя? Ведь начальная трансформация наружных воздействий в сенсорах есть О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 их преобразование, т. е. их кодирование95.

При всем этом «частотный код» нервных процессов сохраняется на всем их пути, что составляет нужное условие деятельности коры. По другому взаимодействие нервных процессов, отвечающих разнокачественным раздражителям, было О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 бы нереально. При всем этом условии механизм проигрывания специфичного свойства воздействия должен включать в себя также и такие процессы, которые способны выразить собой природу воздействующего характеристики. Таковы процессы ощупывания предмета, слежения О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 взглядом, интонирования звуков, осуществляющиеся при участии мускул.

Всегда ли, но, детектирование свойства воздействия должно происходить при участии мышечной периферии, либо же следует гласить об участии в этом процессе вообщем тех либо других О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 афферентов? Это — вопрос, требующий особенного рассмотрения, как и еще больше принципиальный вопрос об общебиологическом смысле и о происхождении самой функции уподобления.

В заключение мне остается сказать, что догадка, о которой речь идет О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, еще оставляет многие принципиальные вопросы открытыми. Догадка эта является, на мой взор, только совсем подготовительной попыткой сделать предстоящий шаг в развитии концепции, рассматривающей чувства как процессы, которые, опосредствуя связи с О МЕХАНИЗМЕ ЧУВСТВЕННОГО ОТРАЖЕНИЯ - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 воздействующей предметной средой, делают ориентирующую, сигнальную и. вкупе с тем отражательную функции.





II



o-mezhdunarodnom-festivale-konkurse.html
o-mezhdunarodnom-konkurse.html
o-michmane-aleksandrove-i-ego-knigah-2-glava.html